{ "id": "eth-zurich", "title": "苏黎世联邦理工学院", "lang": "zh-Hans", "source_lang": "en", "summary": "苏黎世联邦理工学院是瑞士联邦所属的大学，专注于科学、工程、数学和建筑领域。", "category": "society", "subcategory": "education", "type": "organization", "aliases": [ "苏黎世联邦理工大学", "瑞士苏黎世联邦理工学院", "苏黎世理工学院" ], "generated_at": "2026-10-13", "model": "pro/gpt-6.1-sol", "url": "https://aiwiki.page/zh/eth-zurich/", "translations": { "en": { "url": "https://aiwiki.page/en/eth-zurich/", "json": "https://aiwiki.page/en/eth-zurich.json" } }, "sections": [ { "heading": "", "text": "苏黎世联邦理工学院是位于瑞士苏黎世的一所公立理工大学，由瑞士联邦体制管理。该校于1855年以联邦理工学校之名创立，此后发展成为一所研究型大学，教学领域涵盖工程、自然科学、数学和建筑，以及管理学、人文学科和社会科学。其法定职责包括开展高等教育、科学研究，以及知识与技术转移。(ethz.ch)\n\n该校的历史与瑞士的工业发展、技术人才培养及国家基础设施建设紧密相连。在国际科学界，与该校有渊源的人物包括阿尔伯特·爱因斯坦——他于1896年至1900年在此求学，并于1912年至1914年担任教授——以及其他与诺贝尔奖有关的研究人员。苏黎世联邦理工学院的科研活动既包括基础研究，也涵盖环境系统、数字技术和健康相关科学领域的跨学科研究，并以专业设施和国际合作关系为支撑。其发展历程体现了联邦教育政策、研究机构、产业界与社会之间的相互关系。(ethz.ch)" }, { "heading": "创立与历史发展", "text": "1848年瑞士联邦国家的建立，为创办一所全国性的高等教育机构提供了政治框架。设立联邦大学的提议遭到反对，争议涉及各州的权限、语言差异，以及与现有大学的竞争。综合性全国大学的构想未能获得支持，侧重技术教育的院校方案却赢得了支持。1854年2月7日，联邦议会通过法律，设立一所联邦理工学校，同时规定开设精密科学、政治科学和人文学科的高等课程。立法建校先于教学活动的开展：1855年10月16日，学校在分布于苏黎世各处的校舍中正式开课。因此，1854年和1855年分别标志着两个不同阶段——依法设立与开办教学。(ethistory.ethz.ch)\n\n联邦委员斯特凡诺·弗兰希尼担任1851年成立的高等教育委员会主席，并推动这一建校计划在联邦机构中取得进展。苏黎世政治家兼企业家阿尔弗雷德·埃舍尔支持设立工程学校，以满足瑞士不断扩展的铁路系统对受过技术训练的人才的需求。因此，理工学校的教育宗旨与工业化密切相关：为国家基础设施建设提供专业知识，并培养能够将科学知识应用于建设和生产的专门人才。不过，学校的办学范围并不限于眼前的职业需求，也涵盖科学与人文领域的学习。19世纪后期，新建的实验室加强了理论教学、实验工作与工业实践之间的联系；化学楼和物理楼分别于1886年和1890年启用，机械工程实验室则于1900年启用。(ethistory.ethz.ch)\n\n学校从理工学校向研究型大学的关键转型发生在1904年至1911年之间。1905年和1908年签订的分离协议，厘清了此前与苏黎世大学以及市、州政府共同使用的场地、馆藏、设备和共同承担的职责。1908年，修订后的教学计划比此前固定的课程安排赋予学生更大的选择空间，学校也在同年获得了授予博士学位的资格。1909年，学校首次授予九个博士学位，其中化学六个、机械工程两个、自然科学一个。1911年，联邦理工学校更名为“联邦理工学院”（Eidgenössische Technische Hochschule，简称ETH）。此次更名是对其学术地位、科研人才培养和机构独立性变化的确认，而非另一次创校。(ethistory.ethz.ch)\n\n1911年至1968年间，基础研究与应用研究在学校中的地位不断提升，实验室的专业化程度日益提高，科学设备投入也不断增加。战后的扩建包括自1961年起在洪格贝格开展建设，以及1965年获批的4.44亿瑞士法郎扩建拨款。计算技术的发展也是这一整体转型的一部分：数学家爱德华·施蒂费尔于1948年创立应用数学研究所，并于1950年租用了康拉德·楚泽的Z4继电器计算机。施蒂费尔、安布罗斯·施派泽和海因茨·鲁蒂斯豪泽还共同研制了苏黎世联邦理工学院的电子计算机ERMETH，于1956年投入运行。可编程计算最初在数学领域内发展，随后成为一门独立学科的基础。(ethistory.ethz.ch)\n\n1968年至1973年的改革不仅涉及扩建，也涉及校内参与决策的问题。1968年10月4日通过的新《联邦理工学院法》就联邦接管洛桑理工学校作出了规定，但反对该法的学生认为，法律未能充分解决参与决策的问题，因此发起了公民投票。1969年6月1日，选民以65.5%的反对票否决了该法。临时规章于1970年生效，海因里希·乌尔施普龙于1973年出任苏黎世联邦理工学院校长。此后的改革包括提高课程设置的灵活性，于1981年设立计算机科学和材料科学教学部门，以及于1987年设立环境科学教学部门。20世纪80年代末的组织改革以矩阵式结构将研究部门与教学部门结合起来；1993年生效的法律则使预算责任得以进一步下放。这些变化为接纳跨越既有科学与工程学科边界的学科提供了制度机制。(ethistory.ethz.ch)" }, { "heading": "联邦地位、治理与财务", "text": "苏黎世联邦理工学院是一所联邦机构，而非由瑞士某个州资助和管理的大学。其法律框架为1991年10月4日颁布的《联邦理工学院法》，通常简称《ETH法》，该法规定了相关机构的使命与自主权。该校隶属联邦理工学院系统，同属这一系统的还有位于洛桑的洛桑联邦理工学院及四所独立研究机构：保罗·谢勒研究所（PSI）、瑞士联邦森林、雪与景观研究所（WSL）、瑞士联邦材料科学与技术研究所（Empa），以及瑞士联邦水科学与技术研究所（Eawag）。这些研究机构并非苏黎世联邦理工学院的院系。联邦理工学院理事会是该系统的战略治理与监督机构，与大学自身的校务委员会并非同一机构。(ethrat.ch)\n\n联邦层面的监督兼顾政策目标、拨款决策与机构自主权。议会批准拨款框架，并行使最高监督权；联邦委员会则制定为期四年的战略目标，涵盖学术表现、基础设施、财务和人事政策。议会批准在2025—2028年期间向整个联邦理工学院系统拨款约110亿瑞士法郎，而非仅向苏黎世联邦理工学院拨款。联邦理工学院理事会将这些目标落实到自身战略及其与六所机构签订的绩效协议中，分配联邦资金，并监督执行情况。联邦委员会每年向议会报告目标实现情况。在这一框架内，苏黎世联邦理工学院自行确定其机构战略和运作重点，而不是接受针对具体教学和研究活动的详细指令。(sbfi.admin.ch)\n\n日期为2025年12月31日的组织架构图列出了校务委员会的七名成员：校长Joël Mesot；教务长Günther Dissertori；以及五名副校长，即分管研究的Annette Oxenius、分管知识转移与企业关系的Vanessa Wood、分管财务与管理控制的Stefan Spiegel、分管基础设施与可持续发展的Ulrich Weidmann，以及分管人员发展与领导力的Julia Dannath。秘书长为该委员会提供支持，但并非第八名成员。校长承担法律和政治责任，主持校务委员会，与其他成员协商确定战略，并向各行政业务领域和院系分配预算。教授聘任体现了权限的划分：大学校长负责拟订提案并安排资源，而教授的正式任命则由联邦理工学院理事会作出。(ethz.ch)\n\n教务长主管教育事务，包括招生、教学质量、考试和教务管理，并担任校长的代理人。五名副校长的职责分别涵盖科研促进与科研基础设施、知识转移与外部合作、财务管理与管理控制、实体基础设施与可持续发展，以及人员发展与领导力。校务委员会制定学术规章，实施全校层面的质量保障，并决定院系的设立或撤销。各院系向校务委员会负责，同时保留院系层面的决策机构。例如，信息技术与电气工程系的系务会议负责确定该系的科研与学术方向。全校层面的参与机制还包括大学大会，其选举产生的代表分别来自教师、科研人员、学生，以及行政与技术人员，四个群体拥有同等代表权；校务委员会定期与大学大会举行会议。(ethz.ch)\n\n2025年度账目对收入与联邦预算拨款作了区分。苏黎世联邦理工学院报告的总收入为20.51亿瑞士法郎，其中包括13.85亿瑞士法郎的联邦财政资助，以及列入第三方资助类别的6.66亿瑞士法郎，后者包含应占关联实体盈余。因此，联邦资助约占总收入的67.5%。另有一项单独列示的数据：作为该校整体预算授予的联邦拨款为13.44亿瑞士法郎。这笔拨款通过支出额度支持基础教学和研究，并通过投资额度支持不动产投资，不能与13.85亿瑞士法郎的收入数额混为一谈。年度报告还记载，合并经营赤字为6,400万瑞士法郎，但合并盈余为200万瑞士法郎，体现了经营表现与整体会计结果之间的区别。(ethz.ch)\n\n第三方支持通过捐赠、遗赠、基金会及企业资助，补充联邦提供的基础资金，使特定研究和教学项目得以开展。成立于2003年的苏黎世联邦理工学院基金会提供了专门的筹资机制。这类资助既不同于议会拨款，也不赋予资助方治理大学的权力。苏黎世联邦理工学院依照《国际公共部门会计准则》公布合并财务报表，以此作为报告收入、支出、资产和财务结果的会计框架。(ethz.ch)" }, { "heading": "学术系与学科结构", "text": "截至 2025年12月31日的组织架构图将苏黎世联邦理工学院的16个学术系划分为五大学科类别。建筑与土木工程包括建筑系以及土木、环境与测绘工程系。工程科学包括机械与过程工程系、信息技术与电气工程系、计算机科学系、材料系，以及生物系统科学与工程系。自然科学与数学包括数学系、物理学系、化学与应用生物科学系，以及生物学系。面向系统的自然科学包括地球与行星科学系、环境系统科学系，以及健康科学与技术系。第五类为管理与社会科学，包括管理、技术与经济系，以及人文、社会与政治科学系。这些类别用于归纳学术系；组织架构图另行列出了中央行政部门。因此，生物系统科学与工程系在组织上归属工程科学，而地球与行星科学系归属面向系统的自然科学，并不与物理学和化学同属一个类别。(ethz.ch)\n\n地球与行星科学系体现了一个系如何统辖研究所、教授教研单位及研究组。其科研组织架构列有三个研究所：地质研究所、地球化学与岩石学研究所，以及地球物理研究所。在这些研究所内，教授教研单位是围绕特定研究主题设立的独立教学与科研单位；研究组由教授领导，也可包含兼职教授。地质研究所下设气候地质学、工程地质学，以及构造地质学与大地构造研究组。实验岩石学和行星地球化学研究组隶属于地球化学与岩石学研究所，数学地球物理学以及地震学与地球动力学研究组则隶属于地球物理研究所。因此，系提供较宏观的学科框架，研究所统筹相关领域，而由教授领导的研究组则构成更为专门的教学与研究单位。这一结构既容纳地质学研究方法，也容纳运用物理、化学和数学方法开展的研究。(eaps.ethz.ch)\n\n管理与社会科学拥有独立的系级建制，而非仅仅作为工程类学生的补充学科。管理、技术与经济系研究技术、组织、经济与社会之间的相互作用。其研究组涵盖技术与创新管理、生产与运营管理、创业与企业家精神、公共经济学，以及能源与气候经济学等领域；KOF瑞士经济研究所也设于该系。人文、社会与政治科学系探讨在科学技术塑造的世界中，社会如何变化发展，并开设自己的学位课程。该系面向全校开设的“科学的多维视角”（Science in Perspective）课程计划，提供学生主修技术或科学学科之外的教学，将专业教育与其思想及社会背景相联系。因此，这两个系既有自身的研究议程，也开展将科学与技术学科同经济学及社会问题相联系的教学。(mtec.ethz.ch)\n\n跨系中心提供了另一种组织机制：它们围绕共同课题协调各领域的专业力量，而不是在学科结构中增设一个系。苏黎世联邦理工学院人工智能中心成立于 2020年10月，汇聚了研究人工智能基础理论与各应用领域的研究人员。其机器人与自主系统研究领域明确联结了机械与过程工程系、信息技术与电气工程系、计算机科学系、健康科学与技术系，以及土木、环境与测绘工程系。机器人感知、操作、控制和可穿戴机器人等课题，为这些系提供了具体的合作方向。该中心还列举了由罗伯特·卡茨施曼教授和博士研究员陈昊·李共同组织的“机器人、视觉与控制”系列讲座，作为这些领域之间交流的实例。(inf.ethz.ch)\n\n成立于 2020年的苏黎世联邦理工学院量子中心，同样旨在联结各学科单位，而非取代它们。2020年12月，苏黎世联邦理工学院公布，来自六个系及保罗谢勒研究所的28个教授教研单位已加入该中心。其协调职能体现了量子技术所需的多领域协作：物理学家研究量子现象，工程师开发电子设备、制造工艺和材料，计算机科学家则开发编程与信息处理方法。固体物理学教授安德烈亚斯·瓦尔拉夫和光子学教授卢卡斯·诺沃特尼将这些专业领域之间的合作视为新中心的核心职能。这一安排将量子力学与工程学联系起来，同时保留各参与教授教研单位原有的系属关系。(ethz.ch)" }, { "heading": "学位课程、教学与入学", "text": "苏黎世联邦理工学院的本科—硕士培养体系将学科基础教育与高阶专业学习相结合。根据2026年公布的课程结构，学士学位要求修满180学分，通常在六个学期内完成；硕士课程一般还需修满90或120学分，学制为三个或四个学期。学分采用欧洲学分转换与积累体系（ECTS），学院的每个学分代表平均30小时的学习投入，包括课堂教学、自主学习和考核准备。取得学士学位者具备进入硕士阶段学习的资格，而学院将硕士学位视为其学位体系中主要的职业资格。衔接型硕士课程在相应本科专业的基础上进一步深化学习；专门型硕士课程则设有独立的招生程序，可招收具有不同学科背景的学生。(ethz.ch)\n\n本科第一年称为“基础学年”（Basisjahr），共60学分，旨在为所选专业奠定数学、自然科学及专业基础。基础课程因学科而异，涵盖数学、物理、化学、生物学或计算机科学，并非所有学生都学习相同的入门课程。其余120学分通过专业课程、选修课、实验课、实地考察、项目及独立学习，巩固理论与方法知识，其中可能包括学士学位论文。本科生通常只修读一个主修专业，不设辅修；在本科后半阶段及硕士阶段，课程选择更加丰富。课程体系还包括“多视角看科学”（Science in Perspective）课程，将科技学习与人文及社会科学视角相结合。(ethz.ch)\n\n教学采用讲授、习题课、实践教学、实验和独立项目相结合的方式。在高阶学习阶段，研究尤为重要：学生在指导下开展研究并运用本学科的方法，而不只是学习已有成果。生物学硕士课程就是一个具体例子：除修读与所选专业方向相关的讲授课程外，学生还须在研究实验室完成两个各为期十二周的研究项目，以及为期六个月的硕士学位论文研究。每个项目都会介绍当前研究所用的方法和工作方式，要求学生按科学论文的格式撰写报告，顺利完成后可获得15学分。这些项目将实验训练、结果解读和科学写作结合起来，为学生开展学位论文研究做好准备。(ethz.ch)\n\n所有本科课程均以德语为主要教学语言，但英语能力也不可或缺：不同专业在本科阶段开设英语授课课程的情况有所不同，而英语授课在高年级更为常见。硕士阶段的大多数课程以英语授课，部分课程则要求掌握德语或同时掌握两种语言。学院2026年公布的招生信息明确指出，建筑学和药学硕士课程要求申请者具备德语能力。因此，语言要求取决于具体课程，而不能仅凭学位层次判断；如果适用的招生规定未予豁免，申请者就须提交正式的语言能力证明。(ethz.ch)\n\n2026年公布的本科招生规定对获认可的瑞士学历资格与外国中学毕业证书作了区分。持有瑞士联邦颁发或联邦认可的普通高中大学入学资格证书者，可无条件入学；持有获认可的职业或专业方向大学入学资格证书者，须同时持有补充考试（Passerelle）合格证书，方可取得入学资格。医学专业另设资格考试安排。对于外国学历，2026/27学年的入学要求按国家及学历类型规定了不同的科目与成绩组合，某些情况下还要求申请者证明自己已获一所受认可大学的拟读专业录取。审核结果可能是免试录取，也可能要求申请者通过学院的简化版或全面入学考试。例如，持国际文凭（IB）申请免试入学者，须在不计附加分的42分中取得38分，并满足指定的高水平和标准水平科目要求。(ethz.ch)\n\n硕士招生另行审核。对于持有国外学士学位的申请者，2026年公布的基本条件要求其学位由获认可的大学授予，且对应至少三年的全日制学习或180个ECTS学分。各硕士课程均以学院相应本科教育为参照，制定要求细则，明确申请者应具备的知识与技能。评估会考虑学业成绩、学科基础以及各课程要求的申请材料；满足基本条件本身并不保证获得录取。这使高阶学习的选拔有别于以学历资格为依据的本科入学途径。(ethz.ch)" }, { "heading": "研究领域与科研基础设施", "text": "苏黎世联邦理工学院的战略框架确定了三大主题领域：环境与资源、健康与福祉，以及负责任的数字化转型。这些主题为跨学科研究提供方向，但并不取代由求知欲驱动的基础研究；学校将基础研究视为使命导向型研究的根基。《2025—2028年发展规划》通过科学合作和专门的基础设施，将基础科学发现与应用开发衔接起来。这些主题相互交织：生物学和环境研究有助于理解健康问题，而数字化方法则支持自然科学与工程领域的各类研究。负责任的数字化转型也涵盖数字技术对社会和环境产生何种影响的问题，而不仅仅关注计算性能。(ethz.ch)\n\n环境研究关注物理过程、生物与资源利用之间的相互作用。环境系统科学系研究的问题包括：从地方到全球尺度，天气和气候过程如何与生态、经济和社会系统相互作用；生物多样性如何影响生态系统的功能与韧性；以及农业系统如何在保护生态系统服务和自然资源的同时保持生产力。这些问题将粮食生产与土地、水和生态系统管理联系起来。在地球科学领域，瑞士地震局结合观测、实验室实验和数值建模，研究地震的起始、传播与终止。其地质力学模型将热、水力、力学和化学过程耦合起来，其中包括地热项目和二氧化碳封存涉及的过程。BedrettoLab等地下实验室提供了实验场所，使研究人员能够在超出常规实验室试样尺度的条件下研究这些过程。(usys.ethz.ch)\n\n人工智能与自主机器人学研究将感知和决策与机器的物理约束联系起来。由苏黎世联邦理工学院人工智能中心协调的研究课题包括机器人视觉、物体操控、运动、强化学习，以及鲁棒性与安全性。例如，马尔科·胡特关于足式机器人的研究，通过开发驱动系统和控制方法，解决机器人在复杂地形上的移动问题，已展示的应用包括工业巡检。材料研究同样将计算与自动化实验相结合。力学与制造人工智能研究组的一套自动拉伸测试系统，会记录试样尺寸、图像、温度信息以及直至断裂全过程中的受力数据。截至2021年初，该系统已完成5,000多次实验，协助表征了50多种材料，为研究制造过程所造成的力学性能差异提供了数据。(ai.ethz.ch)\n\nSwiss Cat+平台展示了计算筛选与实验验证之间的闭环流程。2024年2月报道的一个项目，利用人工智能辅助的贝叶斯优化，从约2,000万种可能组合构成的搜索空间中筛选催化剂组成，随后进行自动合成与测试。量子研究则将基础量子力学与工程器件及专门的测量设施结合起来。2023年，安德烈亚斯·瓦尔拉夫的研究组利用超导电路，完成了一次无漏洞贝尔检验。两个电路通过一条30米长的低温链路连接；测量完成得足够迅速，排除了它们在测量期间相互通信的可能性。该实验在一种也用于量子计算机研究的硬件平台上检验了量子关联，融合了微波电子技术、超导材料和低温工程。(ethz.ch)\n\n瑞士国家超级计算中心（CSCS）成立于1991年，位于卢加诺，是苏黎世联邦理工学院下属的机构，承担国家级基础设施的职能，而非普通的校园计算服务。其用户实验室通过独立的同行评审分配计算资源，同时通过合同服务支持各类机构及其业务，包括瑞士联邦气象局的天气预报工作。Alps超级计算机于2024年9月14日正式启用，其HPE Cray EX系统配备了10,752颗NVIDIA Grace Hopper超级芯片。它支持计算密集型科学研究、大规模数据分析和人工智能，并使更高分辨率的天气建模成为可能，从而更准确地呈现瑞士的山地地形。其软件定义的“vClusters”提供了针对不同科研群体定制的分区。分布式Alps基础设施还整合了位于不同地理位置的资源，以提高服务韧性，其中包括在洛桑联邦理工学院（EPFL）部署天气预报故障切换资源。(cscs.ch)" }, { "heading": "校区与建筑发展", "text": "中心校区位于苏黎世市中心上方的大学区内，各座建筑围绕拉米街上的主楼分布。主楼由戈特弗里德·森佩尔设计，于1864年投入使用，距联邦理工学校开始授课已有九年。这座宏伟建筑居高临下、俯瞰全城，彰显了这所19世纪高等学府在公共生活中的重要地位。森佩尔将其设计为矩形建筑体，内部设有两个对称的庭院和一个中央古物大厅；最初，苏黎世大学也在此办公教学。1914年苏黎世大学迁入自己的校舍后，古斯塔夫·古尔对联邦理工学院的建筑群进行了大规模扩建和改造，增建了面向拉米街的庄严入口立面，并改造了中央大厅。因此，人们熟悉的穹顶于1918年建成，属于这一较晚的建筑阶段，而非森佩尔的原始设计。(be-baukultur.ethz.ch)\n\n随着实验科学不断发展，学校需要在历史悠久的市中心以外兴建专门设施，因而逐步将洪格贝格发展为第二个主要校区。规划始于1957年，第一期建设于1961年至1969年进行。建筑师阿尔伯特·海因里希·施泰纳的布局将独立的实验楼和教学楼与宽敞的园林空间结合起来。核物理和技术物理设施构成了最初的研究核心，配套设施包括报告厅、一座十层高楼和学生餐厅。第二期建设于1972年至1976年进行，增建了供建筑学与建筑科学使用的HIL建筑群，由马克斯·齐格勒和埃里克·劳特以功能主义风格设计。实验室建设与景观设计由此同步推进：维利·诺伊科姆设计的园林与施泰纳的建筑相辅相成，而非仅仅将校区视为一组科研楼。(hoenggerberg-2040.ethz.ch)\n\n后续建设大幅扩大了洪格贝格校区的教学与科研规模。HCI建筑群由马里奥·坎皮和弗兰科·佩西纳在1996年至2004年的扩建阶段设计，沿一条250米长的连接主轴布置了五个向外伸展的翼楼。该建筑群可供约4,000名学生、教师及员工使用，使校区的空间容纳能力提高了50%，并将化学、药学、材料科学和微生物学的设施集中在一起。此后的“科学城”开发进一步拓展了校区的功能，使其不再局限于实验室和教室：两处住宅建筑群于2016年启用，可为约900名学生提供住宿。因此，如今的校区建筑环境融合了战后科研建筑、大型实验室建筑群和居住设施。(hoenggerberg-2040.ethz.ch)\n\n除苏黎世的两个校区外，学校还设有若干专门场所作为补充，而非在其他地方复制完整的大学。苏黎世地区的其他设施包括欧瑞康、伊尔歇尔，以及位于林道—埃施孔的植物科学研究站。在巴塞尔，生物系统科学与工程系设于舍勒马特利生命科学园区的BSS大楼，邻近巴塞尔大学及大学医院的合作机构。该系于2023年9月开始在此授课，其余研究实验室于当年年底前迁入，正式启用仪式于2024年5月16日举行。相比之下，位于卢加诺的瑞士国家超级计算中心是由苏黎世联邦理工学院下属单位运营的全国性共享科研基础设施：其用户实验室的使用资格通过科学评审分配，而非仅限于当地的某个院系。(ethz.ch)\n\n苏黎世的公共交通网络和2009年开通的ETH Link直达班车为校区间的出行提供了便利；自2020年9月14日起，电动铰接式公交车开始承担这条线路的运营。由于中心校区所在的历史城区格局限制了扩建，未来的空间拓展主要集中在洪格贝格。学校与苏黎世市及州共同制定的“洪格贝格2040”总体规划，旨在提高现有校区内的开发密度，增加教学与科研空间，并将沃尔夫冈·泡利街改造为一条景观化的公共轴线。支撑这一开发计划的特别建筑规定于2022年1月31日生效。这些规定描述的是开发框架，而非已建成的设施：包括HWS教学、学习与服务综合楼在内的拟建建筑，仍应与现有校区设施区分开来，其建设须经过各个项目的规划与审批。(ethz.ch)" }, { "heading": "图书馆、档案与开放学术", "text": "苏黎世联邦理工学院图书馆提供纸质和电子形式的科技文献、书目数据库、研究数据、馆藏和标本，并设有安静的阅览、学习和工作空间。其信息服务包括文献检索、参考文献管理及学术出版方面的培训与个别咨询。电子期刊和数据库为当代研究提供支持，数字化的历史馆藏则可通过专门的在线平台查阅。图书馆还提供用于记录实物馆藏的基础设施：2022年4月推出自然史数据库 NAHIMA 时，已从地球科学馆藏、真菌标本馆、木材标本馆、联合植物标本馆和昆虫标本馆迁移了约53万条记录及46.2万项媒体资源。这些记录将标本与描述信息和图像关联起来，而非取代实物本身。(library.ethz.ch)\n\nResearch Collection 于2017年年中由 ETH E-Citations 和 ETH E-Collection 合并而成，将机构知识库与全校出版成果记录系统结合起来。教师、员工和学生均可存入科研文献全文和研究数据；数据集既可独立发布，也可与论文、博士学位论文及其他文本关联。出版成果记录还可用于学术工作报告，以及学院网站上的出版物清单。数字对象标识符使存入的出版物和数据集能够被持久引用，而书目导入和搜索引擎索引则提高了其可发现性。知识库中的内容并非一律可无限制访问：提交者可以设置访问权限，论文也可在适用的禁运期结束后自动开放。根据图书馆公布的服务说明，文本和数据出版物可在 ETH Data Archive 中长期保存，容量上限为50 GB。(ethz.ch)\n\n研究数据支持服务还涵盖元数据编制、访问条件设定和最终用户许可制定。数据集发布前，图书馆会对提交的数据集进行形式和技术审查；数据也可以仅作归档保存，不向公众开放。数据管理计划方面的咨询可帮助研究人员在项目初期确立文档记录和共享安排，包括满足资助方的要求。这项工作遵循 FAIR 原则，即可发现性、可访问性、互操作性和可复用性，而不将无限制发布视为开放的唯一衡量标准。区分保存与公开传播，使同一套基础设施既能支持研究记录的长期留存，也能支持数据集的复用。(library.ethz.ch)\n\n学院通过“爱因斯坦在线”（Einstein Online）展示其历史档案资源，提供与阿尔伯特·爱因斯坦有关的原始通信、照片和校方文件。关于他在1896至1900年间的求学经历，数字化资料包括入学登记记录、日期为1898年10月21日的考试成绩、毕业文凭，以及1900年7月28日的离校证明。关于他在1912至1914年间担任教授的文件，则包括任命往来函件、聘用条件、课程安排和辞职记录。其中的实例包括爱因斯坦于1911年12月13日致罗伯特·格内姆的信，以及联邦委员会于1912年1月30日作出的任命相关会议记录。这些资料不仅收录私人通信，也记录了他与学院在教学及行政方面的关系，为通过档案考察其在该校的经历提供了依据。(library.ethz.ch)\n\n数字化与开放获取出版通过不同但互补的服务开展。数字化中心（DigiCenter）已将超过2万册珍本图书数字化，其中历史印刷文献可通过 e-rara 查阅，瑞士科学和文化期刊可通过 E-Periodica 查阅，部分精选档案资料可通过 e-manuscripta 查阅；E-Pics 则提供图像馆藏的访问服务。对于当代学术成果，图书馆将知识库传播、出版协议和经费支持结合起来。2026年3月6日公布的协议涵盖符合条件的学院论文在美国气象学会及 SPIE 的金色开放获取期刊和混合型期刊上的发表费用。图书馆还扩大了对麻省理工学院出版社 Direct-to-Open 项目的参与范围，将杜克大学出版社的部分专著纳入其中，通过图书馆联合出资，使新出版的学术著作能够开放获取。(library.ethz.ch)" }, { "heading": "学生、科研人员与大学生活", "text": "苏黎世联邦理工学院2025年的在校生统计显示，学生总人数为26,942人：本科生11,520人、硕士生10,144人、博士生4,266人、高级研究硕士（MAS）及工商管理硕士（MBA）继续教育项目学生739人，以及交流学生273人。报告另行统计的注册总人次为27,630，区分了项目注册人次与实际学生人数。女性占学生总人数的33.7%，其中本科生、硕士生和博士生中的女性比例分别为34.1%、31.8%和36.9%。被归类为国际学生的比例总体为44.5%，但不同培养层次之间差异显著：本科阶段为28.6%，硕士阶段为48.3%，博士阶段为75.7%。统计表还将学生此前接受教育的国家或地区与其国际学生身份分开列示。2025年，该校授予了2,460个学士学位、3,142个硕士学位和916个博士学位；若加上继续教育资格以及教学文凭和证书，授予总数为7,408项。(ethz.ch)\n\n人员雇用统计采用了不同的统计口径。2025年，按合并口径计算的全年平均人员规模为10,617.8个全职当量（FTE），其中科研人员为6,532.6个全职当量，教授为517.7个全职当量。女性占全体人员全职当量的37.2%，占科研人员全职当量的34.6%；相应的国际人员比例分别为58.3%和74.6%。这些数据包含ETH Singapore SEC Ltd.的雇员，不应被视为实际雇员人数，也不应与在校生人数相加。博士研究人员可以同时具有在籍学生和雇员身份，因此这两类群体存在重叠，并非全校总人数中彼此独立的两个组成部分。(ethz.ch)\n\nVSETH，即苏黎世联邦理工学院学生联合会（Verband der Studierenden an der ETH Zürich），是该校各学生协会的联合组织。它向学校管理层和公共主管部门代表学生利益，提供服务，并支持文化及科学活动。其最高机构为成员代表理事会（Mitgliederrat），负责决定联合会的方针，每学期召开一次公开会议；理事会代表来自各成员学生协会和常设委员会。院系或专业层面的学生代表工作则由各专业学生协会承担。例如，Architektura在建筑系的学术政策委员会中代表建筑学学生，AMIV则服务于机械工程系和电气工程系的学生。各协会还整理历年试题，并组织讲座、参访和社交活动。(ethz.ch)\n\nAVETH，即苏黎世联邦理工学院非教授学术人员协会（Akademische Vereinigung des Mittelbaus der ETH Zürich），代表博士研究人员、研究助理、博士后研究人员及其他非教授科研人员，而非VSETH主要服务的本科生和硕士生群体。其经选举产生的理事会负责协调校级代表事务、咨询服务和社群活动。该协会通过大学议事会、校级委员会和各院系科研人员协会开展代表工作。协会2019—2020年度的出版物介绍了其在院系层面参与会议及教学委员会的情况，以及与校执行委员会举行的会谈。一个有记录的近期实例涉及薪酬：苏黎世联邦理工学院于2025年12月公布了自2026年1月起生效的固定标准薪酬调整方案，并表示，对较低博士薪酬档位给予较大幅度的加薪，是为了回应AVETH在2025年提出的关切。(ethz.ch)\n\n学生自办活动的组织者分为两类：一类是直接隶属于VSETH的委员会，另一类是通过VSETH的基础设施、联络网络和经费获得支持的独立附属组织或获认可组织。Filmstelle每周策划电影放映之夜，以持续一学期的主题系列呈现；Kulturstelle则组织古典钢琴之夜和歌剧观赏活动。FLiK委员会每年在Hönggerberg校区举办露天电影活动，将影片放映与现场音乐相结合。各学术专业协会组织与学科相关的参访和考察，包括地球科学学生协会erfa组织的野外考察。专门兴趣组织则将活动拓展到学位课程之外：Analytics Club提供数据科学工作坊、讲座和竞赛参与机会，苏黎世学术航空协会则组织航空相关企业参观和联合活动。(vseth.ethz.ch)" }, { "heading": "知名人物与科学荣誉", "text": "阿尔伯特·爱因斯坦于1896年至1900年就读于该校，当时学校名为瑞士联邦理工学校；1912年至1914年，他又回到该校担任理论物理学教授。他的博士学位则来自另一所大学：1905年，他向苏黎世大学提交了论文《分子大小的新测定法》，该大学于1906年1月正式授予他博士学位。因此，不应将爱因斯坦在苏黎世联邦理工学院求学和任教的经历表述为他在该校获得了博士学位。爱因斯坦获得的1921年诺贝尔物理学奖，表彰的是他对理论物理学的贡献，尤其是发现了光电效应定律，而非广义相对论。(einstein-school.ethz.ch)\n\n几位早期教授奠定了这所理工学校的学科布局。鲁道夫·克劳修斯于1855年至1867年担任该校与苏黎世大学共同设置的物理学教授职位；在此期间，他于1865年为热力学中的一个核心物理量提出了熵这一名称。戈特弗里德·森佩尔于1855年至1871年担任建筑学教授，并主持该校的建筑学院，将建筑实践与理论教学相结合。他还设计了学校主楼，直接参与塑造了校园的物理空间。弗朗切斯科·德·桑克蒂斯于1856年至1860年担任意大利文学教授，是这所技术院校早期教师队伍中人文学科的代表。这些任职经历展现了学校在科学、建筑和文学方面的不同贡献，而不是仅以科学奖项的获奖记录来衡量其声望。(ethistory.ethz.ch)\n\n理查德·恩斯特兼具校友与教师身份：他于1962年在苏黎世联邦理工学院获得博士学位，随后在加利福尼亚州的瓦里安公司工作，1968年返回母校，并于1976年成为物理化学正教授。他获得的1991年诺贝尔化学奖，表彰了他在高分辨率核磁共振（NMR）光谱学方法上的发展。他的研究包括以射频脉冲取代缓慢的频率扫描，并利用傅里叶变换从随时间变化的信号中还原光谱，从而大幅提高灵敏度；随后发展的二维核磁共振方法则将信息分布在两个频率轴上加以区分。他的职业生涯时间线十分重要，因为他的傅里叶变换研究始于瓦里安公司，而进一步的方法发展则是在他返回苏黎世联邦理工学院之后进行的。(chab.ethz.ch)\n\n库尔特·维特里希于1969年加入苏黎世联邦理工学院，并于1980年成为生物物理学正教授。他分享了2002年诺贝尔化学奖，获奖贡献是发展了用于确定溶液中生物大分子三维结构的核磁共振方法。这与恩斯特在光谱学方法方面更广泛的贡献有所不同：维特里希的工作使研究人员无需将蛋白质等分子结晶，就能研究其结构。他与恩斯特的科研合作包括一个始于1976年的联合项目，旨在开发用于大分子研究的二维核磁共振技术。(library.ethz.ch)\n\n海因里希·罗雷尔和格奥尔格·贝德诺尔茨的经历表明，与苏黎世联邦理工学院有关联的诺贝尔奖得主，其获奖研究也可能是在校外完成的。罗雷尔于1951年至1955年在该校学习物理学，1960年获得博士学位，随后短暂留校从事研究，之后前往罗格斯大学，并于1963年加入IBM位于吕施利孔的实验室。他与格尔德·宾宁因在IBM设计了扫描隧道显微镜，共同获得了1986年诺贝尔物理学奖的一半奖金。贝德诺尔茨于1977年至1982年在苏黎世联邦理工学院固体物理实验室开展博士研究，导师为海尼·格雷尼歇尔和卡尔·亚历山大·米勒，之后加入IBM。他在那里与米勒合作研究铜氧化物陶瓷中的高温超导现象，两人因此获得了1987年诺贝尔物理学奖。(library.ethz.ch)\n\n苏黎世联邦理工学院的诺贝尔奖官方页面记载，与该校目前或曾经存在关联的研究人员共获得了22项诺贝尔奖。这是按与学校的关联关系统计的总数，并非仅计算现任教授获得的奖项，或在该校实验室作出的发现。理解这一数字时，需要区分在校求学经历、曾在校从事研究的经历，以及获奖时是否在校任教。恩斯特既是校友，也是教师；罗雷尔是校友，也曾在校从事研究；贝德诺尔茨与该校的关联则是接受博士培养。这些类别可以相互重叠，而获奖研究是在何处完成的，则是另一个需要单独考察的问题。(ethz.ch)" }, { "heading": "国际合作伙伴关系与海外布局", "text": "苏黎世联邦理工学院将全校层面的联盟、校际双边协议和由教授个人发起的合作加以区分。校际协议为科研和教育合作提供框架，但与国外机构开展的大多数合作并不需要此类协议。该校公布的双边合作伙伴包括斯坦福大学、东京大学和慕尼黑工业大学；学生交换协议则由学生交换办公室单独管理。因此，校际合作伙伴关系不一定意味着设有海外校区，而研究团队之间的合作也未必构成全校层面的战略关系。(ethz.ch)\n\n多边联盟负责协调多所大学之间的活动。IDEA联盟由苏黎世联邦理工学院、代尔夫特理工大学、亚琛工业大学、查尔姆斯理工大学和米兰理工大学组成，在教育、科研、质量保障及欧盟项目等方面开展联合活动。苏黎世联邦理工学院还参加了由十一所大学组成的国际研究型大学联盟，其成员包括新加坡国立大学、牛津大学、剑桥大学和耶鲁大学。在欧洲，由十所大学组成的ENHANCE联盟着重推动教育合作以及学生、研究人员和教职员工的流动，同时开展旨在促进可持续的数字化与社会转型的研究。这些网络为合作提供了机制，但并未建立一所由各方共同治理的统一大学。(ethz.ch)\n\n新加坡—苏黎世联邦理工学院中心代表了另一种国际参与形式：在海外设立常驻研究机构。该中心由苏黎世联邦理工学院与新加坡国立研究基金会于2010年共同成立，办公及研究场所位于新加坡的卓越研究与科技企业学园（CREATE）内。其研究计划包括全球未来城市实验室、未来韧性系统和未来健康技术。研究内容涵盖城市设计与可持续发展、相互关联的基础设施系统的韧性，以及数字健康技术。“清凉新加坡”等应对城市高温的项目，以及绘制地下公用设施分布图的“数字地下空间”项目，将科研与当地的具体问题联系起来。全球未来城市实验室在国立研究基金会的支持下，汇集了苏黎世联邦理工学院、新加坡国立大学、南洋理工大学和新加坡科技设计大学。因此，该中心将苏黎世联邦理工学院的研究人员纳入持续运作的瑞士与新加坡机构合作框架，而非仅仅依靠个人之间的国际合作。(sec.ethz.ch)\n\n2026年7月2日，苏黎世联邦理工学院位于德国的海尔布隆校区正式揭幕，进一步扩大了该校的海外布局。在合作双方签署意向书约两年后，苏黎世联邦理工学院校长约埃尔·梅索与迪特·施瓦茨基金会执行董事会主席赖因霍尔德·R.盖尔斯德费尔共同为校区揭幕。该校区在基金会支持下建立，初期设于海尔布隆教育园区的HIP大厦内。其公布的科研与教学重点包括人工智能、数据科学、网络安全和负责任的数字化。这项合作旨在通过设立扎根当地的科研与教育机构，加强苏黎世联邦理工学院在欧洲研究区内的联系。(ethz.ch)\n\n揭幕标志着校区作为机构正式成立，并不意味着其立即达到规划中的教学科研规模。根据公布的发展时间表，校区将在随后数年内设立十五个教授职位，首批职位于2026年公开招聘，相关人员计划自2027年起在海尔布隆开展工作。首批学位课程预计于2028年开设。在此过渡期间，校区与其他教育机构合作开办暑期学校和继续教育课程，同时参与当地的公众交流活动、各类倡议、活动及会议。这些初期活动有别于后续按计划聘任教师及开展学位课程教学。(heilbronn.ethz.ch)" }, { "heading": "知识转移与社会互动", "text": "苏黎世联邦理工学院与产业界的合作涵盖单项研究与开发项目以及长期战略伙伴关系。学院的产业关系部门帮助企业寻找合适的研究团队；当研究人员与产业合作方具有共同的研究兴趣时，双方即可开展项目。合同规定资金安排、保密要求及成果使用权，同时保障学院的研究与发表自由。为申请专利而短暂推迟发表是允许的，但即使成果受到专利保护，也必须允许学院将其用于研究和教学。相比之下，由苏黎世联邦理工学院基金会管理的战略伙伴关系以捐赠为基础，支持奖学金和教授席位等事项，并通过定期召开的伙伴关系理事会提供交流平台。这些理事会属于合作机制，而非大学治理机构：法定权限仍归属于联邦及大学的治理体系。(partnerships.ethz.ch)\n\n知识产权的商业化遵循另一套流程。研究人员向学院技术转移部门申报职务发明，由该部门评估其获得专利的可能性及商业前景，与专利律师协调，并寻找被许可方。专利用于保护发明，而许可则授权另一组织行使特定权利；两者都不能证明某项产品已经进入市场。学院2025年年度报告的统计数据显示，当年共有124项发明、98项新提交的专利申请和37项许可。一个具体案例是由帕特里克·多姆克、阿尔贝托·加里多-卡斯特罗和比尔·莫兰迪开发的POP-cycle：这项电化学工艺可将有机污染物转化为碳氢化合物和盐，并于2025年11月27日获得Spark奖。该奖表彰的是原创性、专利实力和市场潜力，而非已经得到证实的商业销售成绩。(transfer.ethz.ch)\n\n创业支持着眼于将研究成果发展为产品和企业所需的中间环节。先锋奖学金计划将资金支持、辅导、创业培训和学院基础设施使用机会相结合，面向准备依托研究成果创业的学生和研究人员。2025年，学院认定了46家创业企业，并明确区分其中基于学院研究成果成立的24家衍生企业与并非基于此类成果成立的22家初创企业。《苏黎世联邦理工学院创业企业报告2025》记录的37项知识产权许可中，有29项与衍生企业签订。许可签订日期与创业企业获认定日期衡量的是不同事件：一家已经成立的衍生企业可能在注册成立数年后签订新的许可协议。因此，发明申报、专利申请、许可和获认定企业是各自独立的指标，而非对同一年度群体在 successive阶段的计数。(entrepreneurship.ethz.ch)\n\n专业教育通过毕业生进入瑞士劳动力市场来实现知识转移。2025年年度报告指出，学院每年培养约4,000名硕士和博士毕业生，而大多数本科毕业生则继续攻读硕士学位。2025年4月公布的就业数据援引了瑞士联邦统计局的毕业生调查，显示约97%的毕业生在一年内找到工作，超过80%的毕业生留在瑞士。在瑞士就业的毕业生中，约40%从事工程师和科学家工作，14%从事软件开发及相关职业。这些数字反映了就业情况和职业去向，并不能单独量化学院对国家生产率或经济增长的贡献。继续教育则为已经就业的专业人士提供了另一条终身学习渠道。(ethz.ch)\n\n公众参与包括在学院与苏黎世大学联合举办的Scientifica科学节上直接接触科研。2026年8月22日至30日举办的科学节吸引了约40,000名访客，参与者包括1,500多名研究人员、学生及初创企业代表；活动内容包括实验室参观、物理和化学演示，以及学生设计制造的车辆展示。阿尔伯特·爱因斯坦公共政策学院于2025年10月21日正式成立，由托比亚斯·施密特担任主任，进一步推动了科学与政策之间联系的制度化。该机构是苏黎世联邦理工学院的跨学科中心，集教学、政策相关研究和对话于一体，并通过短期政策研修项目等方式，将公职人员与研究人员联系起来。其职责是解读证据、阐明政策选项，而非行使政治权力：决策责任仍由政治决策者承担，他们还必须考虑价值观、成本和公众接受程度。(ethz.ch)" } ], "links": [ "switzerland", "zurich", "mathematics", "architecture", "higher-education", "albert-einstein", "nobel-prize", "railway", "infrastructure", "experiment", "education", "computer-science", "physics", "biology", "geology", "economics", "artificial-intelligence", "quantum-mechanics", "chemistry", "english-language", "climate", "biodiversity", "robotics", "quantum-computer", "film", "music", "data-science", "nobel-prize-in-physics", "general-relativity", "thermodynamics", "entropy", "literature", "nobel-prize-in-chemistry", "nuclear-magnetic-resonance", "spectroscopy", "superconductivity", "singapore", "sustainable-development", "germany", "research-and-development", "intellectual-property", "patent", "labor-market", "lifelong-learning" ], "sources": [ { "title": "ETHistory – 1848–1855: Polytechnische Fundierung eines alten Traums", "url": "https://ethistory.ethz.ch/besichtigungen/epochen/debatte1/" }, { "title": "Leading the way since 1855", "url": "https://ethz.ch/content/dam/ethz/common/docs/publications/info/ETH_Infobroschuere_Portraet-EN.pdf" }, { "title": "ETHistory – Times, 1855–2005", "url": "https://ethistory.ethz.ch/besichtigungen/epochen/ETH05_times.pdf" }, { "title": "ETHistory – 1904–1911: Vom Polytechnikum zur Hochschule", "url": "https://www.ethistory.ethz.ch/besichtigungen/epochen/debatte2/" }, { "title": "ETHistory – 1911–1968: The Flagship of National Science", "url": "https://www.ethistory.ethz.ch/besichtigungen/epochen/epoche2/index_EN/index_EN.html" }, { "title": "Development of the department – Department of Computer Science", "url": "https://inf.ethz.ch/department/history/development.html" }, { "title": "ETHistory – 1973–2005: Flexibilisierung und Informatisierung", "url": "https://www.ethistory.ethz.ch/besichtigungen/epochen/epoche3/index.html" }, { "title": "ETH Board Annual Report 2022", "url": "https://ethrat.ch/wp-content/uploads/2023/03/ETHR_GB22_EN_WEB_230324.pdf" }, { "title": "Institutions and Bodies within the ETH Domain", "url": "https://www.sbfi.admin.ch/en/institutions-and-bodies-within-the-eth-domain" }, { "title": "Federal Council’s Strategic Objectives for the ETH Domain", "url": "https://www.sbfi.admin.ch/en/federal-councils-strategic-objectives-for-the-eth-domain" }, { "title": "ETH Professorial Ordinance", "url": "https://rechtssammlung.sp.ethz.ch/Dokumente/501en.pdf" }, { "title": "Bodies and Committees", "url": "https://ee.ethz.ch/the-department/bodies-and-committees.html" }, { "title": "Research groups – Department of Earth and Planetary Sciences", "url": "https://eaps.ethz.ch/en/research/institutes.html" }, { "title": "Research Groups – Department of Management, Technology, and Economics", "url": "https://mtec.ethz.ch/research/research-groups.html" }, { "title": "Department of Humanities, Social and Political Sciences", "url": "https://gess.ethz.ch/en/" }, { "title": "Science in Perspective / Wissenschaft im Kontext", "url": "https://gess.ethz.ch/studium/science-in-perspective.html" }, { "title": "Collaborative Centers and Industry Labs – Department of Computer Science", "url": "https://inf.ethz.ch/department/organisation/centers.html" }, { "title": "AI in Robotics & Autonomous Systems – ETH AI Center", "url": "https://ai.ethz.ch/research/core-areas/ai-robotics.html" }, { "title": "Raising 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